Soutenance de thèse : Laureen JOSSERON

Le transfert des apprentissages correspond à la capacité d’un individu à adapter ses connaissances à de nouvelles situations. Le transfert est un enjeu important chez les enfants au développement typique, notamment pour comprendre leur développement cognitif et pour les apprentissages scolaires. Il est aussi un enjeu important chez les individus porteurs d’un Trouble Développemental de la Coordination (TDC), car il permet de mieux comprendre leurs difficultés motrices et de leur proposer des interventions efficaces. Dans ce travail de thèse, nous nous sommes intéressés à l’apprentissage et au transfert de compétences graphomotrices et de stratégies de mémorisation chez des enfants au développement typique et porteurs d’un TDC âgés de 7 à 10 ans, et chez des adultes également porteurs ou non d’un TDC. Nous avons cherché à savoir si les participants étaient capables d’apprendre et de transférer leurs compétences tant sur le plan moteur que sur le plan cognitif. Nous avons également exploré dans quelle mesure les individus réussissaient à transférer ces connaissances sur le continuum transfert proche / transfert lointain. Dans une revue de portée (Chapitre 1), nous avons sélectionné 58 articles issues de 4 bases de données. Les résultats indiquent que les enfants porteurs d’un TDC présentent plus de difficultés à transférer des apprentissages moteurs en comparaison aux enfants au développement typique, cependant il semble que le transfert de stratégie cognitive soit préservé, leur permettent ainsi un transfert plus lointain. Puis dans une première étude (Chapitre 2), nous avons évalué l’apprentissage et le transfert de séquences graphomotrices à l’aide d’un paradigme de tâches isomorphes dans lequel les enfants devaient apprendre et transférer le tracé de pseudo-lettres. Les résultats de 4 études de cas chez l’enfant et l’adulte porteurs d’un TDC ont montré que les profils hétérogènes du TDC, en particulier la sévérité de leurs difficultés motrices et la présence d’une dysgraphie associée, pouvaient impacter l’apprentissage et le transfert de différentes manières. Dans le chapitre 3, nous présentons le développement d’une application pour évaluer l’apprentissage et le transfert de deux stratégies de mémorisation. Nous avons également réalisé deux études chez des enfants au développement typique âgés de 7 à 10 ans pour évaluer l’apprentissage et le transfert proche de la stratégie d’autorépétition (Étude 2) et de la stratégie de groupement catégoriel (Étude 3). Les résultats de l’étude 2 ont montré que la procédure utilisée, malgré l’amélioration de leurs performances stratégiques en tâche principale et leur maintien en tâche de transfert, n’a pas permis aux enfants de rendre la stratégie d’autorépétition bénéfique à leur rappel. Les résultats de l’étude 3 ont montré que les enfants sont capables d’apprendre et de transférer la stratégie de groupement catégoriel, cependant nous mettons en évidence le fait que le transfert de la stratégie reste coûteux. Enfin dans une dernière étude (Étude 4), nous avons évalué la capacité des enfants au développement typique et des enfants porteurs d’un TDC à apprendre et à transférer la stratégie de groupement catégoriel vers deux tâches de transfert dissimilaires de l’apprentissage initial, sur les caractéristiques de la tâche et sur les caractéristiques de la tâche ainsi que du contexte. Nous avons également évalué les compétences métacognitives des enfants lors du transfert de la stratégie. Les résultats issus de quatre études de cas d’enfants porteurs d’un TDC ont montré qu’ils réussissent à apprendre et à transférer la stratégie au même titre que les enfants au développement typique, ils présentent également des performances métacognitives similaires à leurs pairs. Nous discutons des implications de ces résultats sur la compréhension des difficultés vécues par les individus porteurs d’un TDC et de la portée des résultats en ce qui concerne le transfert des apprentissages.

Mots clés : Transfert des apprentissages ; Transfert moteur ; Transfert de stratégie ; TDC ; Métacognition