Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition

Formation :

 
1993 : Doctorat de Psychologie Cognitive - Université Pierre Mendès France (Grenoble)
-Soutenu en décembre 1993 
-Titre : Développement des modes analytiques et globaux de traitement dans le système    tactilo-kinesthésique : rôle de l’exploration sur les conduites de classification perceptive. 
-Directeur : Y. Hatwell. 
-Autres membres du jury : J. Bideaud, J. Lautrey, C. Marendaz, A. Streri
-Allocataire de recherche (MRE)
-Thèse obtenue avec mention "Très honorable avec les félicitations du jury".
 
1990 : Diplôme d’études approfondies (DEA) de Psychologie Cognitive - Université Pierre Mendès France (Grenoble). Mention très bien
1989 : Maîtrise de Psychologie - Université Pierre Mendès France (Grenoble). Mention très bien 
1988 : Licence de Psychologie - Université de Nantes

 

Thématiques de recherche et résumés des principaux axes :

 
. Recherche interventionnelle à grande échelle sur l’apprentissage précoce des compétences émotionnelles

Les recherchent consistent à développer, au sein d’une approche collaborative, une intervention à grande échelle (plus de 30 enseignants et 800 élèves impliqués) portant sur les compétences émotionnelles pour les enfants de 3 à 6 ans (scolarisés en maternelle). Il a été montré qu’un développement précoce de ces compétences était relié à la réussite scolaire et aux conduites sociales adaptées. La recherche (en collaboration avec Edouard Gentaz, Université de Genève, et nne Lafay, USMB) est de type interventionnelle. Il s’agit de co-construire, en collaboration avec une équipe enseignante, un outil d’entraînement aux compétences émotionnelles qui soit pertinent d’un point de vue théorique et ajusté aux pratiques scolaires. Il s’agit par ailleurs de tester cet outil et d’en préciser les effets (sur les compétences émotionnelles elles-mêmes, mais aussi sur les compétences didactiques et psychosociales). In fine, la recherche vise à la construction d’un outil pédagogique (adapté aux pratiques scolaires et dont l’efficacité aura été testée) à destination de l’ensemble des enseignants de maternelle. Depuis la rentrée 2021, cette recherche est intégrée au réseau des lieux d’éducation associés (LéA), porté par le pôle interface de l’institut Français de l’éducation (IFÉ), au sein de l’ENS de Lyon. A compter de la rentrée 2022, la recherche a obtenu un financement par le pôle PEGASE (porteur du projet : C. Berger)
 
 
. Conduites attentionnelles chez l’enfant tout venant et chez l’enfant TDAH (Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité)

La notion d’attention est complexe et peut faire référence à des capacités de concentration (attention soutenue), de filtrage d’informations non pertinentes (attention sélective), de partage des ressources, etc.… Une partie de nos recherches (en collaboration avec S. Donnadieu, USMB, LPNC, et avec le Dr A. Laurent, CHU de Grenoble) a consisté à préciser la nature des déficits attentionnels pouvant être rencontrés chez les enfants présentant un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH). Notre stratégie a consisté à analyser la pathologie en regard a) des contraintes sensorielles intervenant lors de la prise d’information (en mettant l’accent, en particulier, sur les différences entre prise d’information visuelle et auditive), b) des processus développementaux normalement impliqués dans les tâches administrées. 

Dans le prolongement de ces études, nous avons analysé l’implication des facteurs visuo-spatiaux (modalité visuelle) et temporels (modalité auditive) dans les comportements de sélection de l’information, chez l’enfant tout venant et chez l’enfant présentant un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (collaboration avec V. Krieger, Université de Barcelone). L’analyse de l’attention à travers ses aspects temporels, qui constitue un aspect original de notre travail, est particulièrement intéressante en regard des hypothèses d’aversion au délai ou de déficit de traitement temporel récemment proposées pour le TDAH. Nos travaux sur cette thématique ont permis de montrer l’implication des traitements spatiaux et temporels sur les comportements attentionnels en développement (enfants tout-venant) et déficitaires. Outre cet intérêt théorique, nous avons dégagé un intérêt pour la pratique clinique. Nous avons montré, en particulier, que la tâche « RSVP » (« Rapid Serial Visual Presentation »), utilisée en psychologie cognitive pour étudier les traitements attentionnels temporels, pouvait constituer un outil d’évaluation particulièrement intéressant dans le cadre de la pathologie.  Nous avons montré que cet outil permettait d’isoler les processus déficitaires dans certaines formes du TDAH et d’en proposer une mesure précise, conduisant à envisager la remédiation en fonction de ces éléments.
 
 
. Perception multimodale chez le bébé 
 
Mes premières recherches sur cette thématique (en collaboration avec S. Donnadieu, D. Meary, K. Mazens, LPNC) ont consisté à étudier les compétences du nouveau-né humain en ce qui concerne la perception des visages parlants. Étant donnée la différence de maturité existant à la naissance entre le système visuel et auditif (ce dernier étant d’emblée très fonctionnel), nous nous sommes interrogés sur les possibilités qu’a le nouveau-né d’exploiter les indices auditifs pour percevoir les visages. Nous avons montré que la présence d’informations auditives pouvait faciliter la perception de certains traits internes du visage, situés en particulier dans la partie basse du visage.
Mes recherches se sont ensuite orientées sur la perception du genre chez les bébés de 6 à 12 mois (collaboration avec O. Pascalis, LPNC). Il s’agissait d’étudier dans quelle mesure la perception multi-sensorielle du genre pouvait être influencée par le langage « IDS » (Infant directed Speech) ou « ADS » (Adult Directed Speech). Nos études ont montré que l’habileté à percevoir le genre de la personne à partir de paramètres audio-visuels (sur des visages parlants) dépendait, chez les bébés les plus jeunes, de la forme « IDS » ou « ADS » du discours. Ceci suggère une influence des circonstances de l’interaction sociale dans la perception multimodale des visages.
 

. Cognition numérique chez l’enfant 
 
Les études entreprises depuis plusieurs années sur cette thématique s’orientent autour de plusieurs axes : a) traitement du nombre approximatif (collaboration avec S. Donnadieu et J. Bara, LPNC), b) traitement des nombres à 2 chiffres (collaboration avec K. Mazens, LPNC), c) test des situations d'apprentissage facilitant le traitement du nombre symbolique.

Une partie de nos travaux s’articule autour du modèle de Walsh (2003), qui suppose une métrique commune pour traiter le nombre, le temps et l’espace. Nous avons testé les capacités des jeunes enfants à approximer le nombre en modalité visuelle (où l’approximation repose sur des facteurs spatiaux, tels que par exemple la densité des éléments) et en modalité auditive (où l’approximation repose sur des facteurs temporels). Ces études nous conduisent actuellement en ré-envisager le modèle de Walsch, compte tenu des différences démontrées sur les capacités d’approximation selon que des paramètres temporels (au premier plan en audition) ou visuo-spatiaux sont impliqués.

Certaines de nos études se sont centrées sur les modalités de perception des nombres à deux chiffres au cours du développement : perception de gauche à droite, parallèle, ou perception globale. Une analyse des mouvements oculaires nous a permis d’établir que l’effet développemental généralement observé dans le traitement des nombres à deux chiffres devait être envisagé en fonction des spécificités de la tâche (en particulier selon que la consigne spécifie un traitement numérique exact ou approximatif). Ces résultats nous ont conduit à insister sur la coexistence des stratégies de traitement numérique, leur condition d’activation et leur usage différencié en fonction du contexte.
 
Enfin, plusieurs de nos études s'intéressent aux situations d'apprentissage numérique chez le jeune enfant. Nous avons tout d'abord étudié dans quelle mesure le traitement du nombre symbolique pouvait être facilité, chez les enfants de GS maternelle,  par un travail sur la ligne numérique (collaboration avec K. Mazens, LPNC). Plusieurs auteurs font l’hypothèse que nous traitons le nombre en nous référant à une ligne numérique représentée mentalement. Pour faciliter l’accès à cette représentation, une situation d’apprentissage a été proposée, au sein de laquelle un jeu de plateau numérique permettait de faire l’analogie avec la ligne mentale numérique. Nous avons montré un effet de cet apprentissage, mais uniquement sur les tâches perceptives d’estimation des quantités, et non pour les tâches sollicitant le traitement de nombres symboliques. Ceci nous a conduit à remettre en question l’efficacité de l’entrainement proposé (dont la logique était inspirée d’études antérieures). Nos recherches sur cette thématique visent actuellement à ré-envisager les modalités d'un entraînement efficace en maternelle, en nous référant à l’approche « cognition incarnée » (approche mettant l’accent sur importance de l’action dans la construction des connaissances). Un projet en cours, venant d'obtenir un financement par le pôle PEGASE (porteur : S Caudron, coll M.C. Croset, A. Lafay, K. Mazens, C. Berger), consiste à étudier l'effet d'un apprentissage incarné couplant la dimension ordinale de la ligne numérique à l'aspect cardinal du nombre, sur la compréhension des transformations numériques (additions et soustractions).