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Carole Berger

Carole Berger


Maître de Conférences

Laboratoire de Psychologie et Neurocognition
CNRS UMR 5105
Université de Savoie
BP 1104
73011 Chambery Cedex France

Tél. : 04.79.75.85.88

carole.berger@univ-savoie.fr

Research interests

- Development of attentional processes / Attentional deficits in ADHD children
- Numerical cognition
- Categorization in children and naïve theories

Development of attentional processes / Attentional deficits in ADHD children

My research aims a) to analyze the development of attentional abilities b) to characterize the attentional deficits in children with ADHD. The focus is on spatial and temporal selective attention mechanisms. These components of attention are studied in normal children in relation with both perceptual processes and executive functioning. The research in children with ADHD aims to determine whether the impaired allocation of selective attention in this population is due to a developmental delay or/ and to a specific cognitive functioning. Different hypotheses are examined, in terms of inhibitory deficits, delay aversion, lack of motivation.

Numerical cognition

Humans have an intuitive sense of quantity supported by the approximate number system (ANS). Part of my research in numerical cognition deals this system, with the aims a) to characterize the amodal versus modality-dependent nature of the ANS representations, b) to analyze the existence of a common metric system for representing number, space and time (Walsh, 2003). These questions are examined by comparing approximate number estimation in vision (number estimation through spatial processes) and in audition (number estimation through temporal processes). Number estimation is also studied in participants having specific spatial or temporal processing capabilities (respectively in the visual and in auditory modalities). Another part of the research deals with symbolic number representations in children. We study a) the mental number line and its implication in mathematical development, b) the developmental changes in two-digit number magnitude representation.

Categorization in children and naïve theories

The studies on this topic deal with category representation in children and naive theories. Naïve theories refer to coherent sets of knowledge about specific content domains. We examine children’s naïve theories in the domains of biology (studies on biological inheritance understanding) and psychology (theory of mind studies). Our research on category representation addresses two questions : a) the construction of categories and concepts, b) the generalization of properties and the extension of knowledge from categories.

Publications

Richoz, A.R., Quinn, P.C., De Boisferon, A.H., Berger, C., Loevenbruck, H., Lewkowicz, D.J., Lee, K., Dole, M., Caldara, R., & Pascalis, O. (2017). Audio-Visual perception of gender by infants emerges earlier for Adult-Directed speech, PLoS ONE 12(1) : e0169325.

Berger, C., Valdois, S., Lallier, M., & Donnadieu, S. (2015). Age-related changes in temporal allocation of visual attention : Evidence from the Rapid Serial Visual Presentation (RSVP) paradigm, Journal of Cognition and Development, 16, 129-143.

Donnadieu, S., Berger, C.Lallier, M., Marendaz, C., & Laurent, A. (2015). Is the impairment in temporal allocation of visual attention in children with ADHD related to a developmental delay or a structural cognitive deficit ? Research in Developmental Disabilities, 36, 384-395.

Kaminsky, G., Berger, C., Jolly, C., & Mazens, K. (2013). Children’s weighting of relevant and non-relevant facial cues in kinship detection. L’année Psychologique, 113(3), 321-334.

Berger, C., & Aguerra, E. (2010). Dynamic categorization and slot-filler representation in 4- and 6- year-old children, International Journal of Psychology, 45(2), 81-89.

Berger, C., Donnadieu, S., Meary, D., Kandel, S., & Mazens, K. (2010). Perception d’attributs de visages parlants chez le nouveau-né humain. Psychologie Française, 55(1), 49-58.

Lallier, M., Donnadieu, S., Berger, C., Valdois, S. (2010). A case study of phonological dyslexia : Evidence against an amodal attentional deficit in the perception of rapid stimuli sequences. Cortex, 46, 231-241.

Berger, C., & Mazens, K (2009). Généralisation de propriétés biologiques, physiques et comportementale chez l’enfant de 5 à 9 ans, Psychologie Française, 54(1), 31-41.

Mazens, K., Berger, C., & Peyric, E. (2009). Naive conceptions about biological inheritance in 6- to 8-year-old children. In Labrell, F. & Cailliès, S. (Eds). Biological understanding and theory of mind : core knowledge and naïve conceptions in children and adults. Paris : Publibook.

Berger, C., & Donnadieu, S. (2008). Visual/ auditory processing and categorization preferences in 5-year-old children and adults, Current Psychology letters, 24, issue 2.

Berger, C., & Donnadieu, S. (2006). Categorization by schema relations and perceptual similarity in 5-year-olds and adults : a study in vision and in audition, Journal of experimental child psychology, 93, 304-321.

Bonthoux , F., Berger, C. & Blaye, A. (2004). Naissance et développement des concepts chez l’enfant. Catégoriser pour comprendre. Dunod, Paris

Frutos, S., & Berger, C. (2002). Généralisation de propriétés chez l’enfant et chez l’adulte : usage des informations perceptives et conceptuelles. L’année Psychologique, 102, 593-618.

Frutos, S., & Berger, C. (2002). Etude du rôle du niveau hiérarchique des catégories lors de la généralisation de propriétés. InCognito, 23, 43-50.

Frutos, S., & Berger, C. (2002). Comparative study of categorization and property generalization in children and adults. Current Psychology of Cognition, 21, 63-90.

Bonthoux, F., & Berger, C. (2001). Role of perceptual and conceptual properties in 5-year-olds’ reasoning : categorization tasks with instruction based on objects or object properties. Current Psychology Letters/Behavior, Brain & Cognition, 3 (6), 27-40.

Rey, E., & Berger, C. (2001). Four- and five-year-old children’s categorisation : sensitivity to constraints on word meaning and influence of stimulus presentation in forced-choice paradigm, CPC, Current Psychology of Cognition, 20, 63-85.

Berger, C., & Bonthoux, F. (2000). Influence de la nature de la tâche et des connaissances sur la catégorisation du jeune enfant : accès aux catégories par les propriétés. Psychologie Française, 45, 123-130.

Hatwell, Y. and Berger, C. (1999). Le développement perceptif : perception, mouvement et action chez le bébé et l’enfant. In G. Grynberg-Netchine (Ed.), Fonctionnement et développement cognitifs chez l’enfant. (pp. 25-55) Paris.

Berger, C. (1997) Catégorisation, formation de concepts et induction : rôle des informations perceptives et conceptuelles chez le jeune enfant. L’Année Psychologique, 97, 495-517.

Berger, C., & Hatwell, Y. (1996). Developmental trends in haptic and visuel free classifications : Influence of stimulus structure and exploration on decisional processes, Journal of Experimental Child Psychology, 63, 447-465.

Berger, C. (1995). Perception analytique et globale. In J.F. Le Ny & M.D. Gineste (Ed), La psychologie. (pp 120- 137). Paris : Larousse.

Berger, C. (1995). Développement des conduites de classification perceptive : influence des processus perceptifs et décisionnels. Enfance, 2, 255-262.

Berger, C., & Hatwell, Y. (1995). Development of analytic vs global processing in haptics : the perceptual and decisional determinants of classification skills, British Journal of Developmental Psychology, 13, 143-162.

Berger, C., & Hatwell, Y. (1993). Dimensional and overall similarity classifications in haptics : a developmental study, Cognitive Development, 8, 495-516.

Berger, C. (1992). Perception analytique et globale. L’Année Psychologique, 92, 105-136.

Education

1990-1993 PHD in Cognitive Psychology – Université Pierre Mendès France de Grenoble (UGA) : « Développement des modes analytiques et globaux de traitement dans le système tactilo kinesthésique : rôle de l’exploration sur les conduites de classification perceptive ».

- Supervisor : Y. Hatwell
- Jury : Y. Hatwell, J. Bideaud, J. Lautrey, C. Marendaz, A. Streri
- Soutenue le 13 Décembre 2013, Mention très honorable avec félicitations du Jury.

1990-1993 DEA Psychologie cognitive des conduites individuelles et sociales, Université Pierre Mendès France, Grenoble (UGA), mention très bien.

1989 Maîtrise de Psychologie, Université Pierre Mendès France,, Grenoble, mention très bien.

1988 Licence de Psychologie – Université de Nantes

1987 DEUG de sciences humaines, section Psycholoie – Université de Nantes

1987 Diplôme d’enseignement du 1er degré

1983 Baccalauréat, section mathématiques et sciences de la nature, D.

Positions

Depuis 1994 Maître conférences (Psychologie du développement) – Université de Savoie Mont Blanc.

1993-1994 ATER à l’Université de Savoie Mont Blanc, département de Psychologie

1990-1993 Allocataire de recherche à l’université Pierre Mendès France de Grenoble (actuel UGA) – Contract de monitorat CIES à l’Université de Savoie Mont Blanc.

1987-1989 Enseignement en premier degré

Responsibilities in the Department of Psychology

Depuis 2011 Responsable du master 2 professionnel « Enfant Adolescent » à l’Université de Savoie Mont Blanc

2007-2010 Responsable du L2 de Psychologie à l’Université de Savoie Mont Blanc

1994-2000 Responsable du L3 de Psychologie à l’Université de Savoie Mont Blanc

Teaching

Contents Developmental Psychology Cognitive Psychology From behaviorism to cognitivism Methods and statistics

Levels Licence (psychology, levels L1, L2, L3) Master (Psychology, levels M1, M2